暑退九霄净，秋澄万景清。在这个充满丰收与希望的季节里，在这股推动教育创新与质量提升的浪潮中，烟台市特殊教育学校再次迈出了坚实的一步。9月18日，烟台市特殊教育学校成功举办“大单元·大观念”教学策略与实操工作坊第二期培训活动，旨在通过深度研讨与实践，进一步提升学校教师对于大单元教学及大观念培养的理解与应用能力，为有特殊教育需要的儿童提供更加科学、有效的教学支持。
本次培训由启喑部陈梦秋主任主持，李立彦、王林、丛晓雨、李依一四位教师讲授。活动总结了第一次培训活动的宝贵经验，采用了第一次培训活动的形式，延续了第一次培训活动的内容，吸引了全校教师的积极参与，活动现场气氛热烈而专注。
培训伊始，李立彦老师以激发学生主动学习为目标，详细介绍了如何设计富有启发性、层次性和关联性的探究问题。她表示设计探究问题意味着让学生通过探究形成概念性理解（即大观念），告别灌输，走向探究。她带领大家厘清了事实性问题、概念性问题以及辩论性问题的概念，分享了多种设计探究问题的方法和技巧，为教师们提供了宝贵的参考。
丛晓雨老师深入剖析了单元学习目标设定的核心要素，指出核心素养时代，实现了教育知识观的转变，学科教学从事实本位走向理解本位，学习目标从三维目标走向新三维目标。而新三维目标在三维目标的基础上增加了理解维度，包括大观念、新知识以及新能力，学习目标围绕单元主题和教学内容，凸显了核心概念的统领地位，为单元教学评价提供了依据。
王林老师分享了单元评价证据（表现性任务）的最新设计理念与实施策略。她表示在确定了学习目标之后，我们需要设计与此目标相适应的“学习结果”来证明学生是否达成本单元的学习目标。而有效的评价证据不仅能够准确反映学生的学习成效，还能为教学改进提供有力支持。王老师通过展示一系列创新的表现性任务设计，激发了教师们对于评价方式的新思考。
李依一老师详细阐述了如何将大任务拆解为一系列结构清晰、逻辑严密的子任务。她强调结构化子任务是对表现性任务的分解，是学生分步骤要完成或要做的事。子任务的设计应兼顾子观念与探究问题，子任务的名称应该体现出做事的过程和结果。最后，她结合优秀的教学设计案例，介绍了子任务的设计原则与整合方法，让教师们对如何优化教学设计、规划子任务有了更清晰的方向。
理论讲解之后，活动进入了最为精彩的实操环节。教师们分成若干小组，围绕特定主题展开教学设计和实操演练。小组内教师们热烈讨论，合作探索，各抒己见。他们围绕“大单元·大观念”教学策略，结合学生的特点和需求，设计出了一系列富有创意和针对性的单元整体方案。随后，各组教师轮流展示他们的设计和实操过程，教师们不仅展示了自己的教学智慧和创新精神，还相互学习、取长补短，受益匪浅。
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在活动最后，陈主任发表了总结讲话。她首先对三位主讲教师的精彩分享表示衷心感谢，并高度评价了本次培训活动的成效，指出通过两期工作坊的连续举办，教师们对于大单元·大观念教学策略的理解与应用能力得到了显著提升。她强调未来学校将继续加大教师培训力度，不断探索和创新教学方法，为学生提供更加优质的教育服务。同时，她也鼓励教师们将所学知识积极应用于教学实践中，不断总结经验教训，共同推动特殊教育事业的繁荣发展。
静学致和，履践致远。本次工作坊活动是经验和智慧的激荡，老师们在理论指导下实践，在实践中更新观念、发展专业，在创新中以匠心致初心。老师们将在日常教学中蓄力前行，助力学生核心素养的发展，共同创造教学的绿树浓荫。
